Buku Kerja Guru

Berikut perangkat pembelajaran bahasa Indonesia kelas X Semester ganjil.
1.  Kelender Pendidikan Aceh 2018/2019  Download 
2.  Alokasi Waktu
3.  Analisis KKM
4.  Program Tahunan
5.  Program Semester
6.  RPP 3.1-4.2
7.  RPP 3.3-4.4
8.  RPP 3.5-4.6
9.  RPP 3.7-4.8
10. RPP 3.10-4.11
11. RPP 3.12-4.13
12. RPP 3.14-4.15
13. RPP 3.16-4.17
15. Silabus

TEKS BIOGRAGI (PENGERTIAN, CIRI, STRUKTUR)

Link Download:
https://drive.google.com/open?id=1wptMa-QwUTpRDZURlCYOJ7seRiC8fXC3

PENGERTIAN TEKS BIOGRAGI

Biografi berasal dari bahasa Yunani, bios yang memiliki arti hidup dan graphien yang berarti tulis. Biografi merupakan sebuah tulisan yang membahas tentang kehidupan seseorang. Secara sederhana, biografi dapat diartikan sebagai sebuah kisah riwayat hidup seseorang. Biografi sendiri dapat berbentuk hanya beberapa baris kalimat saja, tetapi biografi tersebut dapat lebih dari 1 buku.

Biografi singkat hanya menjelaskan tentang fakta-fakta dari kehidupan seseorang serta peran pentingnya. Biografi panjang meliputi informasi-informasi yang bersifat penting tetapi dikisahkan dengan lebih mendetail serta dituliskan dengan gaya cerita yang baik.

Biografi merupakan sebuah buku yang menceritakan kejadian-kejadian hidup seseorang. Lewat biografi tersebut dapat ditemukan hubungan, keterangan arti dari sebuah tindakan tertentu atau sebuah misteri yang melingkupi hidup seseorang, dan juga merupakan sebuah penjelasan mengenai tindakan atau perilaku dalam hidupnya.

Biografi dapat bercerita mengenai kehidupan seorang tokoh penting atau terkenal maupun tidak terkenal. Biografi seringkali bercerita mengenai tokoh sejarah, tetapi tak jarang juga mengenai orang yang masih hidup. Banyak biografi sekarang ini yang ditulis secara kronologis. Biografi membutuhkan bahan bahan utama serta bahan pendukung. Bahan utama dapat berupa benda-benda, misalnya buku harian, surat surat, kliping koran, dan sebagainya. Bahan pendukung biasanya berupa biografi lain, buku referensi, sejarah yang memaparkan peranan orang dalam biografi tersebut dan sebagainya. Biografi adalah suatu kisah atau keterangan dari perjalanan kehidupan seseorang yang bersumber pada subjek rekaan atau kisah nyata.

       

CIRI-CIRI TEKS BIOGRAFI

Berikut ciri-ciri biografi: 

1.    Biografi memiliki struktur yang terdiri atas : orientasi, peristiwa atau masalah, serta reorientasi.

2.    Biografi memuat berdasarkan informasi fakta serta disajikan dalam bentuk narasi.

3.    Faktualnya (fakta) berdasarkan pengalaman hidup seseorang yang diceritakan dalam tokoh biografi tersebut.

Empat hal yang harus dicermati dalam teks biografi, yaitu: 

1.    Judul biografi

2.    Hal yang menarik serta mengesankan yang ditampilkan dalam kehidupan tokoh yang diceritakan

3.    Hal yang mengagumkan serta mengharukan yang muncul dalam kehidupan tokoh yang diceritakan

4.    Hal yang dapat dicontoh atau diteladani dari kehidupan tokoh

STRUKTUR BIOGRAFI

Berikut struktur teks biografi yang terdiri dari orientasi, peristiwa dan masalah, reorientasi:

1.   Orientasi

Orientasi merupakan bagian dimana menjelaskan tentang pengenalan tokoh, berisi gambaran awal tentang tokoh yang diceritakan dalam biografi tersebut.

2.   Peristiwa dan Masalah

Bagian peristiwa atau kejadian merupakan bagian yang berisi tentang sebuah peristiwa atau kejadian yang pernah dialami, termasuk didalamnya memuat tentang masalah yang pernah dihadapinya dalam mencapai tujuan serta cita-citanya. Hal-hal yang menarik, mengagumkan, mengesankan, dan mengharukan yang pernah dialami tokoh juga diuraikan dalam bagian ini.

3.   Reorientasi

Reorientasi merupakan bagian penutup. Bagian ini berisi tentang pandangan penulis terhadap tokoh yang diceritakan tersebut. Reorientasi bersifat opsional, yang artinya pada bagian ini boleh ada atau tidak.

                                                            

Read more: http://woocara.blogspot.com/2015/05/pengertian-biografi-ciri-ciri-biografi-struktur-teks-biografi.html#ixzz56x8fIoaK

Link download BSE Bahasa Indonesia X SMK K-13 Revisi
https://drive.google.com/file/d/1ZW1Y5Ig_KxWOSdP8BlnauYbSFxeBQP6E/view?usp=sharing

Tata Cara Debat dan Contohnya

sumber:
https://www.youtube.com/watch?v=3SMxYKalAKY&t=12s
https://www.youtube.com/watch?v=AgFvPapaWHA

Case Study (Mei '14)

Kebimbangan Menerpa Pengetahuan

 

Kini masa PPL telah berjalan empat bulan. Hari-hari saya selama melaksanakan program praktik ini dipenuhi dengan segala pengetahuan baru. Sebagian pengetahuan itu saya dapatkan melalui kesalahan-kesalahan yang tanpa sadar saya lakukan baik dalam kegiatan teaching maupun non-teaching. Di bulan ke-4 PPL ini tepatnya pada bulan Mei, saya kembali melakukan kesalahan. Namun, kali ini bukan dalam mengajar, tetapi dalam kegiatan tidak mengajar, yaitu di saat saya menyiapkan bahan untuk evaluasi hasil di semester genap ini. Dari kesalahan yang saya perbuat terkadang saya merasa bingung dan ragu apakah yang saya lakukan itu suatu kesalahan atau bukan, karena fenomena yang saya jumpai selama PPL tidak jarang berbeda dengan teori-teori yang saya pelajari di kuliah. Istilah lainnya implementasi di lapangan tidak selalu sesuai dengan teori yang ada dan terkadang pengetahuan yang saya dapatkan dari dosen, berbeda dengan apa yang diajarkan oleh pamong saya. Contohnya saja pada kesalahan yang saya lakukan ketika membuat soal ujian semester ini. Ada kesalahan yang memang saya paham dan yakin bahwa ini adalah murni kesalahan saya, tetapi di lain sisi juga ada sebuah kesalahan yang memang divonis langsung oleh pamong pada saya, tetapi saya tidak yakin apakah hal tersebut memang salah. Berikut ini ilustrasinya.

Tepatnya tanggal 22 Mei 2014 mendatang, para siswa kelas VII dan VIII akan mengikuti ujian akhir atau ujian kenaikan kelas. Di saat ini pula saya mulai sibuk menyiapkan bahan untuk dites pada para siswa guna mengukur tingkat pemahaman mereka terhadap meteri yang selama ini saya ajarkan, sekaligus sebagai syarat untuk kenaikan kelas. Soal sudah saya siapkan tiga minggu sebelum diadakannya ujian tersebut. Soal-soal itu saya buat dengan berbekal pengetahuan yang saya dapatkan dari bangku kuliah. Tidak hanya dari segi materi, tetapi dari mulai menyusun soal hingga menentukan alternatif jawaban disertai dengan jawaban pengecoh (karena soal berupa pilihan ganda) saya buat berdasarkan pemahaman dan pengetahuan saya. Perkiraan saya terhadap soal yang saya buat itu sudah benar dan sesuai karena saat soal-soal itu saya serahkan pada pamong, beliau tidak berkomentar setelah melihat soal yang saya buat. Namun, ternyata praduga saya salah. Saat beberapa dari soal-soal tersebut dites pada siswa sebagai ulangan harian, pamong saya berkata  bahwa terdapat beberapa soal yang tidak semestinya diajukan untuk anak sekolah, yaitu soal-soal yang terdapat kata “yang bukan”. Misalnya, “berikut ini yang bukan ciri-ciri cerpen adalah”, beliau berkata seharusnya ketika membuat soal untuk diuji pada anak-anak gunakan pertanyaan yang ‘sebenarnya’. Ada sekitar enam dari lima puluh soal yang menggunakan kata “yang bukan” dan “kecuali”. Saya menyadari mungkin memang terlalu banyak pertanyaan yang menjebak dari soal yang saya buat dan itu merupakan suatu kesalahan. Namun, saya masih ragu dengan apa yang dikatakan pamong saya bahwa soal-soal yang terdapat kata “yang bukan” dan “kecuali” itu tidak boleh diberikan pada siswa. Pada kenyataannya sering saya jumpai pertanyaan-pertanyaan yang menggunakan kata-kata tersebut di buku-buku bahan ajar, tetapi sebaliknya pamong saya langsung mengatakan “tidak boleh diberikan untuk anak sekolah”. Mungkin untuk yang satu ini perlu saya cari tahu kembali dengan bertanya ke sumber lain atau memperbanyak membaca buku-buku yang berkaitan dengan penyusunan soal atau mengenai evaluasi dalam pembelajaran. Namun meskipun demikian, saya tetap bersyukur karena dengan adanya kebingungan ini saya dapat lebih termotivasi dalam mencari tahu segala hal yang membuat saya bimbang dan dengan diberikan tugas oleh pamong untuk membuat soal sebanyak lima puluh soal, pengetahuan dan keterampilan menulis saya semakin terasah. Selain itu juga terbesit rasa senang di hati karena dengan dilimpahkannya tugas menyusun soal berarti pamong saya telah menyerahkan kepercayaannya pada saya sebagai calon guru.

Case Study (April '14)

Warna-Warni Karakter Siswa

 

Semakin lama saya menjalani kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 17 Banda Aceh, semakin banyak pula pengalaman dan kenangan yang tak terlupakan. Salah satu pengalaman dan pelajaran yang saya dapatkan selama PPL adalah dari warna-warni tingkah laku dan kehidupan para siswa. Setelah beberapa bulan saya mengajar di sekolah tersebut, tingkah laku dan kehidupan setiap siswa semakin terlihat jelas. Masing-masing dari tiap siswa memiliki kisah hidup yang khas. Karakter mereka yang tampak di sekolah tak lain dan tak bukan terbentuk karena pendidikan dan perhatian dari keluarga sebagai pendidikan informal. Memang benar, keluargalah yang pertama membentuk kepribadian anak. Baik buruknya karakter anak karena hasil ‘cetakan’ dari keluarganya. Hal tersebut telah saya jumpai selama menjadi mahasiswa praktikan di SMPN 17.  

Saya mengajar di empat kelas dan keempat kelas itu adalah kelas , , , dan . Saat saya masih mengajar di bulan pertama, belum terlihat jelas perbedaan di setiap kelas tersebut. Namun, ketika sudah memasuki bulan kedua semakin terlihat perbedaan dari keempat kelas itu jika dilihat secara keseluruhan. Pertama, ketika saya masuk di kelas , sebagian besar para siswa di kelas itu susah untuk diatur. Mereka tidak hanya ribut di kelas tetapi juga mengganggu temannya, sontak temannya pun ikut merespon gangguan dari temannya itu dan ketika diberi pertanyaan mereka hanya menjawab secara asal-asalan. Saya sudah mencoba membimbing mereka, tetapi mereka terbimbing hanya beberapa saat dan kemudian kembali melakukan kesalahan, bahkan guru pamong saya pun mengakui bahwa kelas itu adalah kelas yang sangat sulit diatur. Kedua, saat saya mengajar di kelas , kelas ini tampak berbeda dari kelas , saya sebut kelas ini adalah kelas yang ‘sunyi’. Di kelas ini sebagian besar siswa hanya duduk pasif. Hanya satu atau dua orang yang aktif dalam pembelajaran dan siswa yang aktif pun hanya itu-itu saja. Hal yang positif dari kelas ini adalah di saat saya menjelaskan materi, mereka membisu tanpa suara bak orang yang budiman. Namun, sisi negatifnya adalah ketika saya memberi kesempatan untuk bertanya atau mengajukan pertanyaan, tak ada yang mau menjawab. Ketika saya paksa mereka untuk menjawab, baru ada satu siswa yang mau membuka mulut untuk menjawab. Terkadang saya bingung bagaimana cara memancing mereka untuk bisa aktif dalam pembelajaran sebab berbagai cara sudah saya lakukan tetapi tetap tidak ada hasil. Ketiga, kelas , nah, kelas ini tidak berbeda jauh dengan kelas . Bedanya jika di kelas  sebagian besar siswa tidak bisa merespon pertanyaan dan tanggapan dengan baik, tetapi setengah siswa di kelas  ini aktif dalam pembelajaran. Kelas ini terkenal sebagai kelas paling ribut. Baik di saat menyimak pembelajaran maupun saat mengerjakan tugas, tak henti-hentinya mereka mengeluarkan suara. Namun, meskipun demikian banyak di antara mereka yang aktif selama pembelajaran berlangsung. Keempat, kelas , kelas ini adalah kelas yang paling saya suka. Para siswa di kelas  tidak hanya patuh, tetapi juga cepat dan giat serta aktif dalam pembelajaran. Hanya sebagian kecil saja yang pasif. Namun, hal negatifnya adalah ketika ada siswa yang merasa terganggu dengan temannya, mereka bisa saja saling memukul meski ada guru di depan mereka. Bahkan saat saya baru beberapa hari mengajar di kelas itu, saya sudah melihat tontonan kekerasan antarmereka dan hingga sekarang saya sudah menyaksikan dua kali ‘adegan’ kekerasan di kelas tersebut. Ketika saya lerai pun mereka bahkan tetap berperilaku emosioanal.

Berbeda kelas, berbeda suasana dan perasaan. Itulah yang saya rasakan selama menjadi guru PPL. Selain kelas yang memiliki keunikan tersendiri juga terdapat siswa-siswa yang unik. Bahkan kisah hidup mereka ada yang menyentuh hati dan membuat saya bisa mengerti dengan kelakuan-kelakuan mereka di sekolah. Ada siswa yang keluarganya broken home, ayahnya entah dimana begitu juga dengan ibunya. Dia hanya diasuh oleh neneknya. Ada pula siswa yang diperlakukan tidak layak oleh ayah tirinya. Ia dilarang pulang ke rumah hanya karena terlambat mengantarkan kue dagangan orang tuanya. Lalu ada juga seorang siswa yang ternyata selama ini tidak dirawat oleh ibu kandungnya. Ia dibesarkan tanpa ayah dan ibu kandung sebab ayah kandungnya sendiri yang memberikan dia kepada orang lain yang kini menjadi ibu angkatnya dan masih banyak lagi perjalanan kehidupan siswa-siswa lainnya yang menggugah hati. Karena hal-hal tersebutlah sekarang saya lebih mengerti mengapa mereka berkelakuan buruk di sekolah, mengapa mereka terkadang bersikap manja, dan mengapa mereka membuat kesenangan sendiri di sekolah. Mereka mencoba menyembunyikan perasaan sedih mereka dengan tawa dan senyuman. Semua itu mereka lakukan karena mereka menginginkan perhatian, kasih sayang, dan mereka mencoba menghibur diri sendiri saat bersama teman-temannya berharap mendapatkan kepuasan hati meski hanya di lingkungan sekolah.

Case Study (Maret '14)

Belajar dari Kesalahan

Tak terasa sebulan sudah saya menjalani kegiatan mengajar di SMP Negeri 17 Banda Aceh, terutama di kelas VII. SMP Negeri 17 sudah mulai menerapkan kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013 dan tentunya penerapan itu dilakukan di kelas VII. Kurikulum 2013 tidak lagi menggunakan standar kompetensi, tetapi menggunakan kompetensi inti.

Kompetensi inti mencakup religius (KI1), sosial (KI2), pengetahuan (KI3), dan keterampilan (KI4). Seluruh kompetensi inti tersebut harus diimplementasikan dalam pengajaran. Namun, dalam realitanya saya masih sering mengabaikan sebagian kompetensi tersebut. Dalam proses pembelajaran, KI1 yaitu religius sering saya abaikan, padahal KI pertamalah yang harus diutamakan dalam pembelajaran guna pengarahan moral dan pembentukan sikap dan akhlak para siswa. Saya menyadari bahwa sistem saya mengajar tidak jauh berbeda seperti sistem pengajaran KTSP. Saya masih belum terbiasa dengan pembelajaran kurikulum 2013, mengingat saat saya mengikuti mata kuliah pengajaran masih menggunakan KTSP karena belum adanya kurikulum baru. Hanya saat menjalani micro teaching, kami mulai memahami kurikulum baru ini. Mungkin karena hal tersebut saya masih kaku dalam menerapkan kurikulum 2013. Namun, saya akan terus membiasakan untuk menerapkan kurikulum baru tersebut, sebab kita bisa melakukan sesuatu karena telah terbiasa, seperti peribahasa yang mengatakan ‘alah bisa karena biasa’.

Tidak hanya dalam penerapan kurikulum 2013, tetapi dalam mengajar saya masih belum sepenuhnya mengikuti jalur rencana pembelajaran yang sudah saya buat. Memang, RPP itu hanyalah sebuah rencana. Dalam penerapannya belum tentu kita bisa mengikuti seluruh perencanaan, semua disesuaikan dengan situasi dan kondisi saat pembelajaran berlangsung. Namun, pada langkah awal seperti pemberian motivasi dan apersepsi dan langkah akhir seperti refleksi, pemberian tugas, dan menyimpulkan pembelajaran, mesti dilakukan dalam mengajar, tetapi saat saya mengajar, di akhir pembelajaran saya tidak memberikan kesimpulan karena penyakit lupa ini selalu hinggap di pikiran. Hal tersebut merupakan kesalahan dari sebagian kesalahan yang telah saya lakukan selama mengajar.

Selain mengajar, tugas seorang guru juga melakukan evaluasi sebagai penilaian akhir kemampuan siswa selama mengikuti pembelajaran. Dalam evaluasi penilaian dilakukan sesuai dengan prosedur, yaitu ketika menilai jawaban ujian siswa, terlebih dahulu harus menentukan skor di setiap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Saat ujian tengah semester, saya ditugaskan oleh guru pamong untuk membuat soal-soal yang akan diujikan pada siswa. Kesalahan saya adalah sebelum dan sesudah soal-soal itu dibuat, saya tidak menentukan skor di tiap pertanyaan. Bahkan saat memeriksa dan menilai jawaban para siswa pun saya lakukan tanpa menggunakan skor yang pasti dan jelas. Penilaian yang saya berikan hanya sebatas ‘kira-kira’ tanpa ditentukan oleh skor yang harusnya sudah saya tentukan ketika membuat soal tersebut, sehingga ada sebagian siswa yang menganggap saya tidak adil dalam memberi nilai sebab nilai siswa tersebut lebih rendah daripada temannya yang jumlah benar dan salahnya sama seperti siswa itu. Sejak saat itu, setiap saya menilai tugas para siswa, terlebih dahulu saya tentukan skor di setiap pertanyaan dalam tugas tersebut agar penilaian lebih terarah dan tidak ada lagi siswa yang memvonis saya sebagai seorang guru yang tidak adil. Namun meskipun demikian, tidak ada rasa benci dan marah di hati saya ketika siswa mengkritik saya, karena melalui merekalah saya bisa belajar menjadi guru yang sepatutnya.